Programma per la valutazione internazionale dell'allievo

Indagine internazionale stilata dall'OCSE

Il Programma per la valutazione internazionale dello studente[1] (Programme for International Student Assessment, meglio noto con l'acronimo PISA) è un'indagine internazionale promossa dall'OCSE nata con lo scopo di valutare con periodicità triennale il livello di istruzione degli adolescenti dei principali paesi industrializzati.

Studenti alla lavagna

Obiettivo e metodologia modifica

PISA è un progetto iniziato nel 2000 che è stato sviluppato collegialmente dai paesi partecipanti e indirizzato alle scuole per ragazzi di età intorno ai 15 anni.

L'indagine valuta in che misura gli allievi prossimi alla conclusione dell'obbligo scolastico hanno acquisito alcune delle conoscenze e delle abilità essenziali del loro corso di studi.

In tutti i cicli, gli ambiti di alfabetizzazione letteraria, matematica e scientifica sono coperti non soltanto in termini di padronanza del programma di studi della scuola, ma in termini di conoscenze ed abilità applicate nella vita pratica. Nel ciclo PISA 2003 è stato introdotto un ambito supplementare relativo alla soluzione dei problemi, volto ad un esame interdisciplinare delle competenze.

L'indagine è stata effettuata in 43 paesi nella prima valutazione nel 2000, in 41 paesi nella seconda valutazione nel 2003, in 57 paesi nella terza valutazione nel 2006 e una sessantina nel 2009. Le prove hanno come destinatari, tipicamente, fra 4.500 e 10.000 allievi in ogni paese.

Ogni studente partecipa ad un test scritto della durata di due ore. Una parte del test è sviluppata con domande a risposta multipla, un'altra parte - con domande a risposta aperta - richiede lo sviluppo autonomo di risposte personali. Gli studenti devono anche riempire un questionario sulle loro abitudini di studio, le loro motivazioni e il loro retroterra familiare. I dirigenti scolastici a loro volta compilano un questionario che descrive l'organizzazione, la demografia ed il finanziamento dei loro istituti.

Risultati modifica

Indagine 2003 modifica

Riassunto dei risultati 2003 (migliori 6 a livello internazionale e punteggio dell'Italia):

Matematica
1.   Hong Kong 550
2.   Finlandia 544
3.   Corea del Sud 542
4.   Paesi Bassi 538
5.   Liechtenstein 536
6.   Giappone 534
Media OCSE 500
  Italia 466
Lettura
1.   Finlandia 543
2.   Corea del Sud 534
3.   Canada 528
4.   Australia 525
5.   Liechtenstein 525
6.   Nuova Zelanda 522
Media OCSE 494
  Italia 476
Scienze
1.   Finlandia 563
2.   Hong Kong 542
3.   Canada 534
4.   Taiwan 532
5.   Estonia 531
6.   Giappone 531
Media OCSE 500
  Italia 486
Problem solving
1.   Corea del Sud 550
2.   Finlandia 548
2.   Hong Kong 548
4.   Giappone 547
5.   Nuova Zelanda 533
6.   Macau 532
Media OCSE 500
  Italia 489

Fonte: PISA 2003 Country Profiles [2]

Un'analisi dell'indagine del 2003 ha mostrato che non necessariamente i paesi che spendono di più nell'educazione hanno risultati migliori. Ad esempio Australia, Belgio, Canada, Repubblica Ceca, Finlandia, Giappone, Corea del Sud e Paesi Bassi hanno mostrato ottimi risultati nonostante spese per l'istruzione non superiori ad altri paesi. Al contrario gli USA hanno una spesa per l'istruzione relativamente elevata ma risultati non eccelsi. I punteggi medi sono solo uno dei criteri di valutazione: dietro allo stesso punteggio medio si possono nascondere situazioni molto diverse. Importante ad esempio è anche valutare l'omogeneità dei risultati, cioè le differenze di punteggio tra allievi più deboli e allievi più forti, un indice di equità. La Finlandia ad esempio mostra ottimi risultati anche in questo senso: non solo il punteggio medio è elevato in tutti gli ambiti testati, ma anche il divario di prestazione tra i più forti e i meno forti è tra i più contenuti.

Un altro fattore rilevato è quello familiare: dai risultati si evince che studenti provenienti da famiglie più agiate e con genitori più istruiti danno risultati migliori.

Indagine 2006 modifica

Elenco delle migliori 20 posizioni 2006:

Matematica Scienze Lettura
1.   Taiwan   Finlandia   Corea del Sud
2.   Finlandia   Hong Kong   Finlandia
3.   Hong Kong   Canada   Hong Kong
4.   Corea del Sud   Taiwan   Canada
5.   Paesi Bassi   Estonia   Nuova Zelanda
6.   Svizzera   Giappone   Irlanda
7.   Canada   Nuova Zelanda   Australia
8.   Macao   Australia   Liechtenstein
9.   Liechtenstein   Paesi Bassi   Polonia
10.   Giappone   Liechtenstein   Svezia
11.   Nuova Zelanda   Corea del Sud   Paesi Bassi
12.   Belgio   Slovenia   Belgio
13.   Australia   Germania   Estonia
14.   Estonia   Regno Unito   Svizzera
15.   Danimarca   Repubblica Ceca   Giappone
16.   Repubblica Ceca   Svizzera   Taiwan
17.   Islanda   Macao   Regno Unito
18.   Austria   Austria   Germania
19.   Slovenia   Belgio   Danimarca
20.   Germania   Irlanda   Slovenia

Riassunto dei risultati 2006 in paragone con le indagini precedenti:

Matematica Lettura Scienze
2000 2003 2006 2000 2003 2006 2000 2003 2006
  Germania 490±3 (20) 503±3 (16) 504±4 (14) 484±3 (21) 491±3 (18) 495±4 (14) 487±2 (20) 502±4 (15) 516±4 (8)
  Liechtenstein 514±7 536±4 483±4 525±4 476±7 525±4
  Lussemburgo 446±2 (26) 493±1 (20) 490±1 (22) 441±2 (26) 479±2 (23) 479±1 (22) 443±2 (26) 483±1 (24) 486±1 (25)
  Austria 515±3 (11) 506±3 (15) 505±4 (13) 507±2 (10) 491±4 (19) 490±4 (14) 519±3 (8) 491±3 (20) 511±4 (12)
  Svizzera 529±4 (7) 527±3 (7) 530±3 (4) 494±4 (17) 499±3 (11) 499±3 (11) 496±4 (18) 513±4 (9) 512±3 (11)
  Belgio 520±4 (9) 529±2 (6) 520±3 (8) 507±4 (11) 507±3 (9) 501±3 (10) 496±4 (17) 509±3 (11) 510±3 (13)
  Finlandia 536±2 (4) 544±2 (1) 548±2 (1) 546±3 (1) 543±2 (1) 547±2 (2) 538±3 (3) 548±2 (1) 563±2 (1)
  Francia 517±3 (10) 511±3 (13) 496±3 (17) 505±3 (14) 496±3 (14) 488±4 (17) 500±3 (12) 511±3 (10) 495±3 (19)
  Italia 457±3 (24) 466±3 (26) 462±2 (27) 487±3 (20) 476±3 (25) 469±2 (24) 478±3 (23) 483±3 (24) 475±2 (26)
  Giappone 557±6 (1) 534±4 (4) 523±3 (6) 522±5 (8) 498±4 (12) 498±4 (12) 550±6 (2) 548±4 (2) 531±3 (3)
  Canada 533±1 (6) 532±2 (5) 527±2 (5) 534±2 (2) 528±2 (3) 527±2 (3) 529±2 (5) 519±2 (8) 534±2 (2)
  Messico 387±3 (27) 385±4 (29) 406±3 (30) 422±3 (27) 400±4 (29) 410±3 (29) 422±3 (27) 405±3 (29) 410±3 (30)
  Paesi Bassi 538±3 (3) 531±3 (3) 513±3 (8) 507±3 (9) 524±3 (5) 525±3 (6)
  Turchia 523±5 423±7 (28) 424±5 (29) 550±6 441±6 (28) 447±4 (28) 519±9 434±6 (28) 424±4 (29)
  USA 493±8 (19) 483±3 (24) 474±4 (25) 504±7 (15) 495±3 (15) 499±7 (14) 489±4 (21)

Fonte: PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow's World [3]

A livello internazionale Australia, Belgio, Canada, Repubblica Ceca, Finlandia, Giappone, Corea del Sud e Paesi Bassi confermano il loro ottimo livello.

I risultati dell'indagine 2006 hanno mostrato un deterioramento del già non eccelso livello medio italiano. A livello nazionale i risultati dei licei e delle aree del Nord sembrano migliori, ma "i punteggi sono significativamente inferiori alla media italiana sia per gli studenti meridionali che per quelli figli di immigrati" [4]. "I dati sui test di matematica dell'indagine Pisa sono impietosi per gli studenti quindicenni italiani. Solo il Nord-Est è in media europea, con punte di eccellenza nei licei. Sud e Isole hanno punteggi da paese in via di sviluppo" [5].

Indagine 2018 modifica

Elenco delle migliori sei posizioni nel 2018 secondo il risultato medio per nazione e posizione dell'Italia[6].

Lettura
1 Cina (province di Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) 555
2 Singapore 549
3 Cina (Macao) 525
4 Cina (Hong Kong) 524
5 Estonia 523
6 Canada 520
Media OCSE 487
32 Italia 476
Matematica
1 Cina (province di Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) 591
2 Singapore 569
3 Cina (Macao) 558
4 Cina (Hong Kong) 551
5 Taiwan 531
6 Giappone 527
Media OCSE 489
31 Italia 487
Scienze
1 Cina (province di Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang) 590
2 Singapore 551
3 Cina (Macao) 544
4 Estonia 530
5 Giappone 529
6 Finlandia 522
Media OCSE 489
40 Italia 468

Reazioni ai risultati modifica

In Lussemburgo vi sono state polemiche in quanto sembra che i risultati siano stati in parte compromessi dal fatto che il test non sia stato fatto in lussemburghese, lingua madre della maggior parte degli studenti.

Per molti paesi i primi Studi PISA sono stati una brutta sorpresa. In Germania i risultati relativamente mediocri hanno creato un acceso dibattito politico sul sistema scolastico tedesco.

Ecco alcuni titoli di giornale sull'argomento:

Italia modifica

Nonostante i preoccupanti risultati italiani (sia lo studio del 2003 che quello del 2006 hanno messo in luce gravi lacune nei giovani italiani al termine dell'obbligo scolastico, ben peggio della Germania), gli Studi PISA sono stati poco considerati sia dall'opinione pubblica che dalla politica. I risultati della prima indagine del 2000 sono stati resi noti alla pubblica opinione in Italia solo nel dicembre 2001.
Laddove si è discusso, ci si è spesso concentrati sulle critiche al metodo di analisi invece che sullo stato oggettivo dell'istruzione nel paese. In Italia, infatti, "gli insegnanti sembrano replicare un criterio di votazione relativa all'interno delle classi più che confrontarsi con un metro nazionale"[7]. In Italia, del resto, "di fatto non sono ancora stati definiti standard di apprendimento"[7], mentre appare invece "auspicabile che venga rafforzata la omogeneità degli esami di Stato (percorso già avviato tramite la re-introduzione di un commissario esterno), e sembra urgente anche progettare un sistema di valutazione nazionale robusto volto a misurare il valore aggiunto delle scuole, in grado di fornire alla collettività un valido strumento di supporto alle decisioni"[7].
Mentre in Germania il dibattito ha determinato una mobilitazione nazionale di scuola e famiglie, con il risultato di risalire dal 18º posto del 2003 al 13° del 2006, l'Italia ha perso nel frattempo 9 posizioni scendendo nel 2006 al 36º posto.

Ecco alcuni commenti dai titoli di giornale:

Critiche e considerazioni modifica

Le principali critiche sono rivolte alla difficoltà di comparare sistemi educativi, linguistici e culturali differenti,[8][9][10] e ad apparenti incongruenze degli Studi PISA con altre indagini valutative internazionali analoghe.

Non mancano anche critiche basate su fondamenti ideologici, pregiudizi e interessi politici, come ad esempio considerazioni su presunti scopi economici di parte del PISA [11].

Un rischio oggettivo, sottolineato da alcuni osservatori, è che le concezioni dei test PISA e dell'OCSE possano interferire eccessivamente sulle politiche educative nei singoli paesi. L'APMEP (associazione francese dei professori di matematica per l'insegnamento pubblico) sottolinea che già in alcuni paesi si osserva un'esortazione ai responsabili dei sistemi educativi a modificare gli insegnamenti, la formazione degli insegnanti e gli stessi programmi per adattarsi ai test delle indagini PISA [12].

Paragone del PISA con altri sistemi di valutazione modifica

Vi sono altri sistemi di valutazione internazionale come il Trends in international mathematics and science study[13], a cura dell'International Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA). Sembra che i risultati dei test TIMSS a volte contraddicano i risultati degli Studi PISA. Le principali differenze probabilmente sono dovute al fatto che i test matematici PISA sono basati su problemi pratici connessi con la vita reale, mentre i test TIMSS sono basati su prove più tradizionali e teoriche come la comprensione delle frazioni e dei decimali [14].

Per quanto riguarda le abilità di lettura il test affine al PISA è il Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). Secondo l'OCSE: "Il PISA non misura in che modo i quindicenni sono abili nella lettura o fino a che punto comprendono le parole che leggono". Al contrario, il PISA misura come gli studenti siano capaci di "costruire, estendere e riflettere sul significato di quello che hanno letto" [15]. Il PIRLS invece si focalizza sulla semplice capacità di lettura [16][17].

Ad ogni modo la correlazione fra i dati dei vari test internazionali è - secondo Heiner Rindermann - ottima a livello nazionale e comunque buona a livello internazionale [18].

È dunque ragionevole affermare che questi test di valutazione internazionale misurano con un buon grado di approssimazione le principali abilità cognitive quali l'intelligenza ed il grado di conoscenza su elementi di istruzione di base a livello macroscopico [18].

Note modifica

  1. ^ Rapporto INVALSI PISA 2015 (PDF), su invalsi.it.
  2. ^ (EN) oecd.org: "PISA 2003 Country Profiles"
  3. ^ (EN) oecd.org: "PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow's World"
  4. ^ "PISA amara per meridionali e immigrati" Archiviato il 27 settembre 2008 in Internet Archive., Lavoce.info, 28 marzo 2008
  5. ^ "Paura della matematica" Archiviato il 27 settembre 2008 in Internet Archive., Lavoce.info, 21 luglio 2008
  6. ^ Rapporto INVALSI PISA 2018
  7. ^ a b c Aline Pennisi , Salvatore Modica e Valentino Dardanoni, "Scuole, voti e competenze" Archiviato il 22 ottobre 2008 in Internet Archive., Lavoce.info, 13 settembre 2007
  8. ^ Copia archiviata, su orizzontescuola.it. URL consultato il 3 agosto 2017 (archiviato dall'url originale il 3 agosto 2017).
  9. ^ Copia archiviata, su laletteraturaenoi.it. URL consultato il 3 agosto 2017 (archiviato dall'url originale il 3 agosto 2017).
  10. ^ Copia archiviata, su oxydiane.net. URL consultato il 3 agosto 2017 (archiviato dall'url originale il 5 aprile 2017).
  11. ^ L'analisi "è stata commissionata dagli ambienti vicini all'economia privata, nel concreto vicini all'Organizzazione mondiale del commercio (WTO). Quindi la loro idea non è quella di migliorare la scuola pubblica: al contrario con questi test vogliono dimostrarne la necessità di trasformarla ulteriormente in un'azienda redditizia" fisicamente.net, 2005 Archiviato l'11 ottobre 2008 in Internet Archive.
  12. ^ "Déjà, dans plusieurs pays, on observe une incitation des responsables des systèmes èducatifs à modifier l'enseignement, la formation des enseignants et même les programmes, pour s'adapter aux conceptions et aux tests de PISA", da "Informations et réflexions sur le volet mathématique de l'étude PISA", APMEP, ottobre 2005 Archiviato il 23 novembre 2008 in Internet Archive.
  13. ^ TIMSS
  14. ^ (EN) "TIMSS Assessment Framework 2003"
  15. ^ (EN) "PISA 2003 Assessment Framework", Chapter 2
  16. ^ (EN) "PIRLS 2006 Assessment Framework", Chapter 1
  17. ^ (EN) "PIRLS 2006 Assessment Framework", Chapter 4
  18. ^ a b (EN) Heiner Rindermann, The g-factor of international cognitive ability comparisons: the homogeneity of results in PISA, TIMSS, PIRLS and IQ-tests across nations, in European Journal of Personality, n. 21, 2007, pp. 667-706, DOI:10.1002/per.634, ISSN 08902070 (WC · ACNP).

Voci correlate modifica

Collegamenti esterni modifica

Controllo di autoritàVIAF (EN197684873 · ISNI (EN0000 0001 2297 0495 · LCCN (ENno99057579 · GND (DE4680022-0 · J9U (ENHE987007524654105171 · WorldCat Identities (ENlccn-no99057579
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