Apprendimento organizzativo: differenze tra le versioni

Negli [[anni ’70settanta]] la collaborazione di '''Argyris''' e '''Schön''' ha determinato un nuovo approccio alla teoria dell’'''apprendimento organizzativo'''. Si giunge ad elaborare l’organizzazionel’[[Organizzazione]] come un'espressione conoscitiva, dove gli [[agente|attori]] non sono unicamente soggetti di azione, ma anche soggetti di apprendimento organizzativo, in grado di trasformare il modo di vedere la realtà nel [[Organizzazione|contesto organizzativo]].

Si ha pertanto una distinzione tra apprendimento individuale e apprendimento organizzativo. Possiamo parlare di '''apprendimento individuale''' quando la rivelazione e la modifica di un errore rimane conoscenza dei singoli soggetti, e non rientra come contenuto all’interno dell’organizzazionedell’[[organizzazione]]. Si parla invece di apprendimento organizzativo, quando l’individuazione di un errore e la sua correzione coinvolge l’intero '''apprendimento collettivo''', andando a modificare quelle che sono le mappe cognitive utilizzate nell’organizzazionenell’[[organizzazione]]. In conclusione l’'''apprendimento individuale''' giunge alla sua realizzazione quando si trasforma in '''apprendimento organizzativo'''.

Un’altra distinzione che vieneè sottolineata da '''Argyris''' è quella tra apprendimento a giro semplice, dove le scoperte e le correzioni degli errori, consentono di mantenere i concetti principali della '''mappa cognitiva''', e l’apprendimento a giro doppio, dove l’individuazione degli errori conducono a cambiare la mappa cognitiva, superando così definitivamente l’incompatibilità tra l’organizzazionel’[[organizzazione]] e arricchimento della personalità.

Quando consideriamosi considera il ruolo di un [[Agente|attore]] in un [[Organizzazione|contesto professionale organizzativo]] la pratica riflessiva si collega con l’'''apprendimento organizzativo''', stabilendo il significato totale delle azioni e gli atteggiamenti da tenere, attraverso l'interazione fra le persone, con lo scopo di produrre '''aspettative sociali''' e condivise circa le forme ed i contenuti della partecipazione instaurata, imparando ad adottare '''nuovi sviluppi di apprendimento'''.

L’apprendimentoL’[[apprendimento]] è al centro, intorno ruotano quattro concetti fondamentali:

Nell’organizzazione gli strumenti si riferiscono a quelli [[Telematica|telematici]] e delle [[infrastruttura|infrastrutture]], senza eccedere nell’accessibilità sia fisica che metodologica, intendiamo dei computer e delle aule organizzate per [[Multimedialità|strumenti multimediali]]; le procedure si riferiscono a quelle strutturali e sociali, come possibilità di accedere a [[Pubblica amministrazione|uffici pubblici]] per sperimentare sul campo quello che si è appreso; la valutazione si riferisce alla tendenza verso lo scopo prefissato, attraverso delle '''verifiche''' e dei '''test'''; l’'''obiettivo didattico''' che si desume dalla valutazione/verifica.

* quelle che sottolineano l’Azionel’[[Azione]], quindi Act;

* quelle che sottolineano la [[Pratica]], quindi Do;

* quelle che sottolineano il [[Conoscere]], quindi Know;

* quelle che sottolineano la [[Relazione]], quindi Meet.