Teoria del prototipo: differenze tra le versioni

Mentre qualcuno potrebbe dissentire da questa lista in termini di divergenze culturali, il punto di tale ricerca è che l’esistenzal'esistenza di un simile tipo di classificazione graduata sia assumibile in ogni cultura. Ulteriori prove del fatto che alcuni membri di una categoria siano più privilegiati rispetto ad altri derivarono da esperimenti riguardanti:

2. Predisposizione: Dapprima indirizzati con la categoria di livello superiore, ovvero la superordinata, i soggetti furono più veloci nell’individuarenell'individuare il caso in cui due parole erano le stesse. In questo modo, dopo una rapida occhiata alla parola mobilio, l’uguaglianzal'uguaglianza tra sedia-sedia risultò più velocemente rilevata di stoviglia-stoviglia.

Un altro aspetto nel quale la Teoria del Prototipo si distacca dalla tradizionale categorizzazione Aristoteliana è che non risulta l’opposizionel'opposizione tra categorie di tipo naturale (uccello, cane) e artificiale (giocattolo, veicolo).

Un confronto comune è l’usol'uso del prototipo o l’usol'uso di esempi nella classificazione di categorie. Medin, Altom e Murphy (1984) scoprirono che utilizzando un miscuglio di informazioni contenenti sia prototipi che altri esemplari, i partecipanti al loro studio erano in grado di giudicare le categorie in maniera più accurata. I partecipanti a cui venivano sottoposti valori prototipici classificavano basandosi secondo la somiglianza sia con i prototipi che con gli esemplari immagazzinati, mentre i partecipanti che si erano relazionati solamente con gli esemplari facevano affidamento solo su quest’ultimiquest'ultimi. Smith and Minda (2002) si concentrarono sull’usosull'uso di prototipi ed esemplari nel modello di apprendimento di categorie a puntini. I due studiosi scoprirono che i partecipanti utilizzavano più prototipi che esemplari, con i prototipi al centro della categoria e gli esemplari ai margini.

Un’altraUn'altra nozione legata ai prototipi è quella di livello base nella categorizzazione cognitiva. Quando viene chiesto loro su cosa siano seduti, la maggior parte dei soggetti preferisce rispondere sedia piuttosto che un subordinato come sedia da cucina o un superordinato come mobile. Categorie di livello basico sono relativamente omogenee in termini di possibilità moto-sensoriali, una sedia è associata con un ginocchio piegato, un frutto con la sua raccolta ed il suo ingerimento e così via.

Rosch definisce nel 1978 il livello basico come quel livello con il più alto grado di validità di segnale. Così, una categoria come animale può avere un membro prototipico ma nessuna rappresentazione visuale cognitiva. Dall’altraDall'altra parte, categorie base di animale come cane, uccello, pesce sono piene di contenuto informativo e possono facilmente essere categorizzate in termini di Gestalt e caratteristiche semantiche. Modelli semantici basati su associazioni di valore-attributo falliscono chiaramente nell’identificarenell'identificare livelli privilegiati all’internoall'interno della gerarchia. Funzionalmente, le categorie di livello base sono pensate come una scomposizione del mondo in categorie informative al massimo grado. Ciò significa che tali categorie:

È stato dimostrato come l’autismol'autismo affetti la formazione di prototipi e categorie. Gastgeb, Dundas, Minshew, e Strauss (2011) scoprirono che adulti con autismo ad alto funzionamento presentavano difficoltà nella formazione di categorie e prototipi in modelli a puntini. Comparati a soggetti senza autismo, lo schema dei risultati era il medesimo, ma la prestazione generale del gruppo con autismo risultò significativamente inferiore.

Gli individui con autismo hanno mostrato di avere anche diverse modalità di formazione di prototipi per quanto riguarda i volti. Gastgeb, Dundas, Minshew, e Strauss (2011), in uno studio a parte rispetto al precedente, trovarono che individui con autismo ad alto funzionamento presentavano difficoltà nell’elaborazionenell'elaborazione di prototipi per volti. Una volta mostrata loro una serie di volti basata su modelli prototipici di essi, i soggetti con autismo ebbero maggiori difficoltà nell’identificarenell'identificare i volti prototipici rispetto ai soggetti senza autismo.

I bambini con autismo mostrano anch’essianch'essi come il loro disturbo abbia effetti nei confronti dei prototipi. Molesworth, Bowler, e Hampton (2008) scoprirono che due terzi dei soggetti da loro presi in esame – bambini con autismo ad alto funzionamento – non mostravano carenze per quanto riguarda gli effetti dei prototipi, mentre un terzo dei soggetti non mostrava alcun effetto. Molesworth, Bowler, e Hampton (2005) trovarono segni degli effetti dei prototipi in bambini con autismo e sindrome di Asperger, eppure tali effetti non risultavano carenti paragonati al caso di bambini senza autismo né sindrome di Asperger.

“Si consideri per esempio il procedimento che chiamiamo “gioco”. Per gioco intendo giochi da tavola, giochi di carte, giochi con palla, giochi Olimpici così via. Cos’èCos'è che li accumuna tutti? Invece di rispondere superficialmente che qualcosa avranno pur in comune altrimenti non si chiamerebbero giochi, si osservi e si cerchi di capire se esista un elemento comune a tutti. Se si osserva solamente questo elenco non si vedrà l’elementol'elemento in comune, ma somiglianze, connessioni e via dicendo. Mi ripeterò: Non si pensi, si osservi! Si osservino per esempio i giochi da tavola, con le loro molteplici connessioni. Ora si passi ai giochi da carta, dove si troveranno diverse corrispondenze con il primo gruppo, eppure molte caratteristiche comuni svaniscono mentre altre appaiono. Quando si passa ai giochi con palla, molte delle caratteristiche comuni permangono, ma molte si perdono. Sono tutte divertenti? Si comparino gli scacchi con il tris. Oppure vi è sempre chi vince e chi perde, o competizione tra i partecipanti? Ci si pensi un po’po' su. Nei giochi con palla c’èc'è il vincere e il perdere, ma quando un bambino tira la sua palla al muro e la riprende questa caratteristica svanisce. Si guardi ai ruoli giocati dall’abilitàdall'abilità e dalla fortuna; alla differenza tra abilità negli scacchi ed abilità nel tennis. Si pensi ora al girotondo, qui c’èc'è l’elementol'elemento divertimento, ma quante altre caratteristiche sono scomparse! E qui si potrebbero percorrere moltissimi altri casi e fornire moltissimi altri esempi, osservare le caratteristiche apparire e scomparire. Ed il risultato di questo esame è il seguente: Ciò che ci troviamo di fronte è un fitto groviglio di somiglianze intricate e sovrapposte, in alcuni casi somiglianze generali, in altri connessioni tra dettagli.”

Chiaramente, la nozione di somiglianza di famiglia chiama a sé la nozione di distanza concettuale, che è strettamente legata all’ideaall'idea di insiemi graduati, anch’essaanch'essa non priva di problemi.

In ogni caso, nella nozione di gioco sopraccitata, è presente un singolo prototipo oppure molti? Recenti dati linguistici riguardanti studi sui colori sembrano indicare che le categorie possano avere più di un elemento focale, ad esempio il termine rihlaza, un colore della lingua Tsonga, si riferisce ad un continuum blu-verde, ma sembra presentare due prototipi, un verde focale ed un blu focale. Perciò, è possibile avere singole categorie con prototipi multipli e senza connessioni, nel qual caso essi potrebbero costituire l’unionel'unione di diversi insiemi convessi piuttosto che un insieme singolo.

Tali combinazioni diedero vita ad una questione minore all’internoall'interno della teoria del prototipo. Nelle situazioni che coinvolgono aggettivi, si prenda alto ad esempio, ci si trova a porsi il problema del prototipo di alto, ovvero se questo sia un uomo di un metro e ottanta o un grattacielo di più di cento metri [Dirven and Taylor 1988]. La soluzione emerge contestualizzando la nozione di prototipo in termini di modificazione dell’oggettodell'oggetto. Ciò vale ancor di più in composti come vino rosso o capelli rossi, che di fatto rappresentano appena il rosso nel senso prototipico, in cui rosso indica meramente un passaggio dal colore prototipico rispettivamente del vino e dei capelli. Ciò corrisponde alla nozione di de Saussure di concetti puramente differenziali: "non pas positivement par leur contenu, mais negativement par leurs rapports avec les autres termes du systeme" [p. 162; non positivamente, attraverso il contenuto, ma negativamente tramite i rapporti con gli altri termini del sistema].

Altri problemi persistono alla data di oggi, come nella determinazione di quale delle categorie costituenti contribuirà a quale caratteristica, prendendo per esempio il caso di uccellino domestico [Hampton 97], dove domestico dà informazioni sull’habitatsull'habitat - una gabbia piuttosto che la natura - e uccellino fornisce il tipo di pelle – piume piuttosto che pelliccia.

*Loftus, E.F., ''Spreading Activation Within Semantic Categories: Comments on Rosch’sRosch's Cognitive Representations of Semantic Categories'', Journal of Experimental Psychology: General, Vol.104, No.3, (September 1975), p.234-240.

*Rosch, E., ''Prototype Classification and Logical Classification: The Two Systems'', pp. 73–86 in Scholnick, E.K. (ed), New Trends in Conceptual Representation: Challenges to Piaget’sPiaget's Theory?, Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, 1983.